Semesterprojekt im Unterrichtsfach technisches Gestalten für die Sekundarstufe1
Bei diesem Projekt ergänzte ich die Lerneinheit „Becher“, welches ich in den Schuljahren 2013/14 und 2016/17 durchgeführt habe, mit neuen Lerninhalten.
Wiederum war das Hauptziel, dass die Schülerinnen und Schüler ihren ganz persönlichen Becher gestalten und herstellen. Dem Projekt verlieh ich dieses Mal den Titel „wondercup“. Dies soll auf die Vielfalt von Bechern und auf die überraschenden Ergebnissen der Schülerinnen und Schülern verweisen.
Die technischen Ziele sind auch wie bei den vorherigen Becherprojekten gleich. Den Umgang mit negativ- und positiven Formen zu erfahren und dabei wiederum die Materialien Ton, Gips und flüssiges Porzellan kennen zu lernen.
Den Designprozess änderte ich etwas ab. Mit gezielten Recherche-Begriffen konnten die Lernenden, Form-, Material-, und Funktionsinhalte von Bechern erkennen. Anschliessend formulierten sie ihre Designaspekte (für wen, wo, wie, weshalb…). Danach ging es an die Formgebung. Dreidimensionale Papiermodelle gaben ihnen dabei Aufschluss über ihre Gestaltung und half zur Überprüfung ihrer Designaspekte.
Für die technische Umsetzung habe ich neu das 3D-Druckverfahren vermittelt. Ihre finalen Bechermodelle aus Papier wurden nun ins CAD, anhand der einfachen Programmanwendung „TinkerCAD“ übertragen und anschliessend mit dem 3D-Drucker gedruckt. Bei den entsprechenden Aufgaben lernen die Schülerinnen und Schüler eine zeitgemässe Entwurfsmethode kennen. Die 3D gedruckten Schablonen sind zudem robuster als diejenigen aus den vergangenen Projekten. Diese Schablone dient hervorragend als Abziehschablone für den Tonrohling.
Die finalen Tonrohlinge wurden mit Gips zu Urformen für die Produktion ihrer „wondercups“ abgegossen. Diese Tonrohlinge bereiteten wir anschliessend zur Wiederverwendung für die folgenden Klassen auf. Nachdem die „wondercups“ anhand der Gipsform mit flüssiger Porzellanmasse gegossen waren, fanden auch diese Gipsformen, als Behälter für beispielsweise eine Kräuteraufzucht, ihren Einsatz und mussten nicht entsorgt werden. Zudem waren die Gipsformen auch eine willkommene Zusatzarbeit. Die Lernenden konnten wie Steinbildhauer, ihre Gipsformen bearbeiten und verzieren.
Die Gestaltungsaufgaben, welche ihnen Inspiration zur Gestaltung ihrer „wondercups“ gab, ergänzte ich mit der Variante des Schneidplott-Verfahrens. Dies zeigt den Schülerinnen und Schülern eine weitere digitale Gestaltungmöglichkeit auf, welche sie gerne in Anspruch nahmen.
Die finalen „wondercups“ werteten die Lernenden und ich aus. Zum Abschluss konnten sie ihre Produkte auf dem dafür eingerichteten Instagram-Account (@tg_ksmg) zur Veröffentlichung freigeben. Dafür erhielten sie wichtige Informationen über das Urheberrecht.
Fazit:
Den Schülerinnen und Schülern gefiel das Projekt sehr gut. Die schriftlichen Aufgaben zu den geschichtlichen- und industriellen Aspekten entsprachen ihnen jedoch weniger. Auch die Führung ihres Portfolios begeisterte sie nicht. Da dies jedoch wichtige Aspekte des Lehrplan21 sind, werde ich dies jedoch beibehalten. Denn durch diese Inputs lernen die Schülerinnen und Schüler die Umwelt weiter kennen. Das Portfolio ermöglicht eine Selbstreflexion und dient zur Entwicklung ihrer künftigen Projekte.
Das Projekt „wondercup“ dauerte ein ganzes Semester. Ich habe mich in diesem Schuljahr für dieses Projekt entschieden, da ich kleine Klassen unterrichtete. Die Gruppengrösse war von 7 bis 9 Schülerinnen und Schülern optimal. So hatte ich genügend Zeit für eine individuelle Betreuung der Lernenden.
Ich konnte fächerübergreifend arbeiten. So habe ich methodische und didaktische Aspekte des „bildnerischen Gestaltens“, des „technischen Gestaltens“ und der „informatischen Bildung“ kombinieren können.
„wondercups“ einer Schülerin SekE, 1.Kurs
